Diseño didáctico sobre los itinerarios del Parque Natural Bahía de Cádiz

Trabajo realizado por:

Mª del Carmen Chamorro Jiménez
Tatiana Yael Gitman Ughetti
Virginia Hernández Bermúdez
Rafael López Azuaga
Mª Cristina López Muñoz
Judith Mª Patino López
3º de Educación Primaria

2

Índice

Introducción............................................................................3

1-¿Cuáles son las ideas–fuerza que hemos sacado?................3

2-¿Qué ideas tenemos nosotros sobre cómo aprende el
alumno y sobre cómo debe ser el proceso de E-A (pilares 1 y
2)?........................................................................................14

3-¿Cuáles son los principios de procedimiento que hemos
planteado para nuestro diseño didáctico?.............................15

4-¿Cuál es el contexto que tenemos en nuestra aula?...........16

5-¿Cuál es la trama de problemas que hemos desarrollado
para nuestro diseño didáctico?.............................................18

6-¿Cuál ha sido el proceso que hemos llevado a cabo, una vez
planteada la trama de problemas?........................................22

7-¿Qué actividades hemos realizado a lo largo de este
proceso?................................................................................25

8-¿Qué recursos vamos a utilizar para que nuestro diseño
didáctico pueda desarrollarse sin problemas?.......................27

9-¿Cuál es la evaluación que vamos a llevar a cabo en nuestro
diseño didáctico?...................................................................28

10-Conclusiones....................................................................29

Anexo....................................................................................30

3

Introducción
A continuación presentamos nuestro diseño didáctico sobre el tópico
que estuvimos trabajando en el primer cuatrimestre: Los itinerarios del
Parque Natural “Bahía de Cádiz”. Tenemos que señalar que nunca antes
hemos elaborado un diseño de este estilo, con lo que al principio tuvimos
problemas a la hora de enfocarlo, guiándonos básicamente por el esquema
de unidad didáctica que siempre nos habían enseñado en otras asignaturas,
pero que prácticamente estaba muy desconectado de lo que se nos pedía.

La única referencia que teníamos sobre este diseño era el que el propio
profesor aplicó sobre nosotros, basado en el tópico Sol-Tierra-Luna, en
donde estuvimos estudiando cómo se producían las estaciones. Cuando
finalizamos la experiencia, hicimos un informe sobre ella ( el cual hemos
usado también para este diseño ) e hicimos una reconstrucción en donde
nos comentaba los momentos por los que pasábamos, las actividades que
fueron surgiendo, los problemas que fueron surgiendo, ...Todo esto nos ha
servido para tener una guía para hacer esta experiencia.

Poco a poco hemos ido avanzando, captando ya la idea de cómo se
realizaba y reflexionando sobre cómo poder adaptarla al ciclo que nos
asignó el profesor y a los alumnos con necesidades educativas especiales
que se encontraban dentro de nuestra aula. En este informe final
presentamos el producto de todo este proceso, el cual viene recogido en un
diario que hemos adjuntado en el portafolios. Esperemos que sea del gusto
de todos.

1-¿Cuáles son las ideas-fuerza que hemos
sacado?

A lo largo del primer cuatrimestre estuvimos realizando un trabajo de
investigación sobre este tópico. Consultamos páginas de Internet, fuimos a
lugares que aportaban información sobre los senderos, hablamos con
nuestro profesor, ...e incluso hicimos una visita a los tres senderos,
recogiendo información de los paneles y de personas que se encontraban
paseando por allí, aparte de nuestras impresiones sobre esta experiencia.
Se nos pedía que, de toda esta investigación, que sacásemos unas ideas-
fuerza que fuesen las que veíamos más esenciales para trabajar con el
alumnado, y que luego de esas ideas-fuerzas sacásemos un listado general
de contenidos por cada área ( es decir, no solamente de Conocimiento del
Medio, sino en general de todas las áreas, ya que se trataba de un diseño
globalizado ).

Tenemos que señalar que nos costó bastante, teniendo que consultar
continuamente al docente ( e incluso cuando comenzamos a elaborar el
diseño didáctico, se nos olvidó, ya que tardamos mucho en retomarlo
debido a lo saturados que hemos estado en este cuatrimestre ) y
reelaborándolas, pero al final conseguimos sacar unas ideas-fuerzas con los
contenidos, quedando de la siguiente manera:

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1-Espacio Natural con características biológicas y paisajísticas.

 1ºCICLO:

 El aire y el agua como elementos básicos del medio físico dentro del
Parque Natural.
 Elementos naturales y humanos del entorno dentro del Parque
Natural.
 Los seres vivos y sus diferencias.
 Animales y plantas y su clasificación.
 Manipulación de objetos con distintas texturas y consistencias.
 Observación de relaciones entre colores y formas, colores y
sensaciones, etc.
 Adquisición de hábitos de observación visual, retención e
imaginación creadora. Observación de relaciones entre los sentidos.
 Representación y contraste de objetos toponímicamente (cerca,
lejos, arriba abajo, derecha izquierda...). (Ver Lógica - Matemática
y Ed. Física).
 Identificación de colores, formas, texturas, volúmenes.
 Representación libre de las propias vivencias en forma plástica.
 Descripción de paisajes naturales.
 Representación de los elementos de un paisaje.
 Narración de historias con códigos diferentes.
 Uso del código gráfico y alfabético para escribir notas, describir
situaciones. contar historias o acciones.
 Elaboración de notas, secretitos, carteles, poesías visuales,
adivinanzas
 Los objetos en el espacio. Exploración sensorial. Percepción de
formas y tamaños.
 Aproximación a las nociones topológicas básicas: interior y exterior,
continuidad, separación, cerramiento... (Ver Ed. Física y Ed.
Artística)
 Relaciones espaciales simples en orden a un referente. Situación de
un objeto en el espacio con relación a uno mismo y a otros puntos
de referencia. Representación gráfica. (Ver Ed. Física)
 Exploración del espacio bi y tridimensional. Percepción de la
horizontalidad y verticalidad como ejes espaciales. Nociones de
izquierda y derecha. (Ver Ed. Física y Ed. Artística)
 Interés por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y
relaciones espaciales. Utilización gradual de los términos
adecuados.
 Curiosidad e interés por identificar formas y relaciones geométricas
en los objetos del entorno.
 Relaciones de comparación, semejanza, igualdad y desigualdad
entre objetos o relaciones espaciales y temporales en virtud de sus
valores magnitudinales. Estimación aproximada del valor de
determinadas magnitudes.
 Conocimiento de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás.
 Comprensión de los conceptos espaciales básicos. (antes, después,
corto, largo, mucho, poco, ahora...).
 Interés por la observación y el descubrimiento de los sonidos del
entorno.

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 Disfrute con la escucha, manipulación, experimentación y
reproducción de sonidos del entorno.
 Identificación y reconocimiento de sonidos próximos de la realidad
diaria, así como de los parámetros de dichos sonidos.

 2ºCICLO:

 Distintos tipos de paisajes.
 Características de las plantas y su clasificación.
 Distintos tipos de seres vivos.
 Alimentación, reproducción y hábitat de los diferentes seres vivos
 Observación sensible del entorno y hecho artístico. ( Ver
Conocimiento del Medio ).
 Observación y reproducción de texturas del entorno y creación de
otras con diferentes materiales.
 Desarrollo de la memoria visual a través de ejercicios de observación.
 Tratamiento u observación de imágenes artísticas propias del entorno
cultural andaluz. (Ver Conocimiento del Medio).
 Utilización y tratamiento de la forma en el plano, creando figuras
estructurales en proporcionas relativas y en relaciones espaciales
(arriba, abajo, encima, debajo...). (Ver Lógica - Matemática ).
 Hacer esquemas, tomar notas, resumir.
 Realización de gráficos y comprensión de los mismos.
 Uso de carteles, vallas, dibujos.
 Elaboración de prospectos, folletos y carteles.
 Utilización de archivos de imágenes y de Palabras.
 Generalización de las nociones topológicas básicas. Aplicación a
diferentes figuras y situaciones. (Ver Ed. Artística y Ed. Física)
 Los objetos en el espacio. Observación y detección de los elementos
que los configuran.
 Comparación, semejanzas y diferencias.
 Actitud favorable a la indagación y experimentación sobre elementos
y nociones geométricas.
 Comparación y clasificación de figuras y cuerpos. Interés y gusto en
su elaboración y presentación cuidadosa y ordenada.
 Conocimiento y análisis de figuras planas y cuerpos geométricos
sencillos.
 Exploración de objetos y situaciones. Detección de elementos
matemáticos significativos: números, cantidades, relacionas’
operaciones...
 Memorización y recuerdo de objetos en el espacio.
 Interés por la observación y el descubrimiento de diferentes paisajes
sonoros.
reproducción de distintos paisajes sonoros.
 Identificación y reconocimiento de sonidos propios de diferentes
escenas o contextos y situaciones sociales actuales, y apreciación del
papel de los sonidos en los distintos medios de comunicación.
 Representación gráfica de paisajes sonoros y comprensión de otros
realizados por los demás.

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 3ºCICLO:

 Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su
capacidad de actuar sobre la naturaleza.
 Valoración de la diversidad y riqueza del paisaje del Parque Natural e
interés por conocer paisajes de otros lugares tras el contacto con
éste.
 El agua en la naturaleza del Parque Natural.
 La estructura de las plantas.
 Identificación de animales y plantas.
 Alimentación, reproducción y hábitat de los diferentes seres vivos.
 Lectura visual de las cualidades de distintos materiales (texturas
formas, etc).
 Observación de estructuras naturales o elaboradas con el fin de
comprender elementos de la configuración de la forma y aplicarlas
posteriormente a su expresión plástica.
 Observación del entorno y del hecho artístico con objeto de llegar a la
lectura de imágenes y su análisis.
 Detección en el entorno representaciones de diferentes movimientos
artísticos, investigando sobre los mismos y realizando actividades que
permitan su mejor conocimiento.
 Utilización, como factores de composición, del ritmo (módulos),
armonía (relaciones entre figuras geométricas), agrupamientos,
simetrías (objetos del natural, etc.).
 Uso de intenciones distintas: informar, expresar sentimientos, opinar.
 Elaboración de notas, guiones, resúmenes.
 Elaboración de cuestionarios, recogida de datos...
 Lectura de gráficos para sacar información.
 Representación paródica de anuncios-encuesta.
 Uso de vocabularios específicos.
 Utilización del diccionario.
 Empleo de estrategias de elaboración textual.
 Relaciones entre figuras. Acercamiento a la noción de
proporcionalidad. Intuición de las nociones de simetría, igualdad.
semejanza y congruencia de figuras.
 Representación del espacio bidimensional. Construcción de planos y
maquetas. Interpretación y reproducción, a escala, de mapas
elementales.
 Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. Utilización
de los mismos para la exploración y construcción de formas
geométricas.
 Interés por el análisis del entorno sonoro a través de sus
componentes.
 Disfrute con la escucha activa y comprensiva y el análisis de los
sonidos del entorno y de los diferentes paisajes sonoros.
 Identificación y análisis de elementos musicales y su utilización en los
distintos medios audiovisuales.
 Reconocimiento y análisis de los parámetros del sonido en situaciones
cotidianas y de los elementos de la música en audiciones breves.
 Clasificación de los sonidos y sus variaciones a partir de diferentes
criterios utilizados en el análisis de los mismos.

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 Representación gráfica de sonidos, paisajes sonoros e ideas
musicales y comprensión de otros realizados por los demás.

2-La acción humana ha tenido una gran influencia, utilizando sus
diversos recursos (pesca, salinas…).

 1ºCICLO:

 La influencia del ser humano con el medio.
 Relaciones entre seres humanos, animales y plantas.
sensaciones, etc.
 Adquisición de hábitos de observación visual, retención e imaginación
creadora. Observación de relaciones entre los sentidos.
adivinanzas.
 Aproximación a los cambios operados en las figuras planas si son
sometidas a determinados movimientos.

 2ºCICLO:

 Interacción de la naturaleza y los seres humanos.
 La evolución de las técnicas de pesca.
 Observación sensible del entorno y hecho artístico. ( Ver
 Iniciación en el manejo adecuado y seguro de aparatos (proyectores,
cámaras, iluminación...) bajo supervisión. (Ver Conocimiento del
Medio ).

 3ºCICLO:

 Influencia de la actividad humana en el paisaje del Parque Natural.
 La evolución de las técnicas de pesca.
 Utilización de las vivencias y la experiencia personal, así como la
información general adquirida en la lectura de imágenes y en la
comprensión y análisis de mensajes visuales.
 Profundización en el uso de la fotografía: uso de la cámara simple y
fotografías planificadas. Realización de fotomontajes.

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 Exploración de hechos y situaciones identificando, analizando y
aplicando las nociones numéricas
 Aproximación a la noción de probabilidad. Exploración del grado de
probabilidad de sucesos sencillos.

3-El Parque Natural nos ofrece como recurso sus tres itinerarios
(Punta del Boquerón, Tres amigos y Salina Dolores), de manera que
se potencia su uso público.

 1ºCICLO:

 La diversidad del entorno natural.
 Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como visitantes
del Parque Natural.
sensaciones, etc.
 Representación y contraste de objetos toponímicamente (cerca, lejos,
arriba abajo, derecha izquierda...). (Ver Lógica - Matemática y Ed.
Física).
 Identificación de colores, formas, texturas, volúmenes
 Normas que mejoren el comportamiento cooperativo en grupo. ( Ver
 Desarrollo de estrategias tales como exageraciones comparativas
sobre los objetos.
 Los objetos en el espacio. Exploración sensorial. Percepción de
formas y tamaños.
continuidad, separación, cerramiento... (Ver Ed. Física y Ed. Artística)
un objeto en el espacio con relación a uno mismo y a otros puntos de
referencia. Representación gráfica. (Ver Ed. Física)
izquierda y derecha. (Ver Ed. Física y Ed. Artística).
relaciones espaciales. Utilización gradual de los términos adecuados.
 Relaciones de comparación, semejanza, igualdad y desigualdad entre
objetos o relaciones espaciales y temporales en virtud de sus valores
magnitudinales. Estimación aproximada del valor de determinadas
magnitudes.
 Interés por la observación y el descubrimiento de los sonidos del
entorno.

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 2ºCICLO:

 Los itinerarios como bienes y servicios para satisfacer necesidades
humanas ( ej: circular por el Parque Natural ).
 Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como visitantes
del Parque Natural.
 Utilización de los conceptos básicos del ciclo anterior (línea,
superficie, color, textura), en la valoración de las producciones
plástico - visuales.
 Elaboración de archivos documentales de imágenes y vocabulario.
 Obtención de datos, toma de notas.
 Elaboración de cuestionarios presuponiendo respuestas.
 Escenificación de encuestas.
 Visualización de las mismas en video. televisión.
 Conocimiento de la estructura gramatical del texto de la encuesta:
preguntas, guiones, paréntesis, doble intención.
 Producción de pequeñas notas.
 Uso de tipos distintos de letras.
 Elaboración de guiones y convocatorias.
diferentes figuras y situaciones. (Ver Ed. Artística y Ed. Física ).
que los configuran.
 Comparación, semejanzas y diferencias.
sencillos.
operaciones...
sonoros.

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3ºCICLO:

 Identificación y localización de los elementos relevantes del Parque
Natural en diferentes representaciones.
 Compresión y utilización de los planos, mapas, y sus leyendas para la
orientación y diferenciación de los itinerarios.
 comprensión y análisis de mensajes visuales.
 Realización de operaciones basadas en la observación, con la
participación de todos los sentidos para conocer materiales y apreciar
sus posibilidades expresivas.
 Observación de estructuras naturales o elaboradas con el fin de
comprender elementos de la configuración de la forma y aplicarlas
posteriormente a su expresión plástica.
 Observación del entorno y del hecho artístico con objeto de llegar a la
lectura de imágenes y su análisis.
 Profundización en el uso de la fotografía: uso de la cámara simple y
fotografías planificadas. Realización de fotomontajes.
componentes.

4-El Parque Natural Bahía de Cádiz nos ofrece un rico patrimonio
histórico- cultural, el cual ha evolucionado a lo largo del tiempo.

 1ºCICLO:

 Nociones básicas del tiempo: antes-después, pasado-presente-futuro,
duración, etc.
 Acontecimientos históricos surgidos en el contexto del Parque
Natural.
sensaciones, etc.

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 Observación y percepción de manifestaciones artísticas propias de la
Comunidad Andaluza.
sobre los objetos.
adivinanzas.
continuidad, separación, cerramiento... (Ver Ed. Física y Ed. Artística)
un objeto en el espacio con relación a uno mismo y a otros puntos de
referencia. Representación gráfica. (Ver Ed. Física)
izquierda y derecha. (Ver Ed. Física y Ed. Artística)
relaciones espaciales. Utilización gradual de los términos adecuados.
 Relaciones de comparación, semejanza, igualdad y desigualdad entre
objetos o relaciones espaciales y temporales en virtud de sus valores
magnitudinales. Estimación aproximada del valor de determinadas
magnitudes.

 2ºCICLO:

 Evolución del Parque Natural.
 Valoración del significado del patrimonio perteneciente al Parque
Natural.
diferentes figuras y situaciones.(Ver Ed. Artística y Ed. Física).
que los configuran. Comparación, semejanzas y diferencias.

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sencillos.
operaciones...
sonoros.
 Representación gráfica de paisajes sonoros y comprensión de otros
realizados por los demás.

 3ºCICLO:

 La acción humana en la evolución del Parque Natural.
 Lectura visual de las cualidades de distintos materiales (texturas
formas, etc).
 Utilización de las vivencias y la experiencia personal, así como la
información general adquirida en la lectura de imágenes y en la
comprensión y análisis de mensajes visuales.
 Utilización de la perspectiva intuitiva para representar escenas y
paisajes.
 Creación de formas tridimensionales en el espacio plano, realizando
croquis previos y adaptándolos a medidas concretas.
 Representación de conjuntos de figuras y objetos cuidando la
adecuada proporción entre ellas.
 Utilización, como factores de composición, del ritmo (módulos),
armonía (relaciones entre figuras geométricas), agrupamientos,
simetrías (objetos del natural, etc.).
componentes.

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 Uso de líneas y periodos cronológicos para ver la evolución del
parque natural a lo largo de los años.

5-El Parque Natural es un espacio que requiere una especial
protección para su conservación y mantenimiento de todas sus
cualidades. La mayoría de los parques naturales están mal cuidados,
por lo que están destruyendo el medio natural.

1ºCICLO:

 Respeto al medio y a los seres vivos.
 Actitudes frente a determinados problemas medioambientales.
 Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
sobre los objetos.
adivinanzas.
 Valoración, respeto y cuidado del medio ambiente para su correcta
consevación

2ºCICLO:

 Respeto y mejora del medio ambiente.
 Cuidado de las plantas y de los animales.
 Los residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
consevación.

3ºCICLO:

 La contaminación y derroche del agua.
 Consolidación de hábitos de higiene y de salud.
 Adopción de actitudes críticas frente a hábitos de vida sedentaria.
 Prácticas de hábitos de limpieza y aseo personal.

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consevación.

2-¿Qué ideas tenemos nosotros sobre cómo
aprende el alumno y sobre cómo debe ser el proceso
de E-A (pilares uno y dos)?

A lo largo de esta asignatura, hemos estado analizando los pilares
relacionados con el aprendizaje del alumno, el proceso de enseñanza-
aprendizaje y con el conocimiento científico. En relación con los dos
primeros pilares ( los que vamos a comentar en este apartado ), hemos
partido desde las concepciones desde el cuadrado ( lo más simple, en donde
como características principales tenemos que el alumno no tiene interés por
aprender y que es un ignorante y que el principal protagonista del
aprendizaje es el docente, el cual va transmitiendo el conocimiento y el
alumno va acumulándolos y haciendo tareas que le manda éste ) para ir
reflexionando sobre la manera más significativa de pensar sobre cómo
aprende el alumnado y cómo el proceso de enseñanza-aprendizaje puede
favorecer un aprendizaje significativo.

Hemos estado realizando informes y haciendo debates a lo largo de
esta asignatura y hemos llegado a las siguientes conclusiones, aquellas
tomadas a partir desde las concepciones desde el helicoide:

¿Qué ideas tenemos nosotros sobre cómo aprende y se desarrolla el
alumno?

 El alumno presenta una serie de concepciones al haber contactado
con el entorno y la escuela sobre cualquier tema ( entorno socio-
cultural ).
 Pueden ser válidas o no, dependiendo de la manera de pensar que
posea.
 Es un sujeto activo, capaz de construir su propio aprendizaje y de ser
el protagonista de éste.
 El alumno, según la manera en que el docente le plantee el tema,
tendrá un interés por aprender o no.
 Mediante investigación a partir de sus concepciones, pueden poco a
poco alcanzar el conocimiento, sin que el docente tenga que
elaborarle las tareas.
 Todos pueden llegar hasta arriba si se tiene en cuenta su
desarrollo psicológico y sus concepciones.
 Con el tiempo, sus concepciones pueden evolucionar mediante
la experiencia.

¿Qué ideas tenemos sobre la mejor manera de trabajar con los
alumnos?

 Proceso basado en la evolución de concepciones y reestructuración y
reelaboración de los esquemas de conocimiento del sujeto.

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 El alumno es el protagonista activo del aprendizaje, poniendo en
juego sus concepciones para analizar e investigar un tópico,
orientado por el docente, el cual les aporta nueva información para
que interacciones con ella, llegando a trabajar de manera cooperativa
con otros alumnos. Nadie aprende por él.
 Las respuestas pueden ser más de una según los esquemas de
conocimiento del alumnado.
 Se tienen en cuenta el desarrollo psicológico, las concepciones, el
nivel de vocabulario y los esquemas de conocimiento del alumnado.
 Tienen que ser cercano a ellos todo lo que se les aporte, que lo
puedan tener claro.
 Uso de materiales y de recursos que le llamen la atención y le ayuden
a investigar fenómenos científicos al manipularlos.
 Contenidos centrados en los procedimientos y los conceptos, creando
unas actitudes en el alumnado (“aprender a aprender”).
 Fomenta y respeta el espíritu crítico.
 Parte de los problemas cotidianos y del contexto para llamar la
atención del alumnado y hacerle ver la importancia de lo que está
aprendiendo.
 Se hacen preguntas en clase sobre dudas que surjan, ideas, ...y se
investiga, todo relacionado con la teoría.
 Se plantea todo de manera significativa para el alumnado, tanto
lógico como psicológico.
 Tiene que tener sentido todo lo que se trabaje, es decir, aplicado a la
vida cotidiana para que tenga sentido y pueda ser significativo.

A la hora de realizar nuestro diseño didáctico, hemos tenido en cuenta
estas ideas de la mejor manera posible, ya que, como hemos dicho, es el
primero que hemos elaborado con estas características y estamos
aprendiendo poco a poco.

3-¿Cuáles son los principios de procedimiento que
hemos planteado para nuestro diseño didáctico?

Hasta ahora, siempre hemos elaborado objetivos, pero nunca principios
de procedimiento. Este año ha sido la primera vez que los hemos visto.
Tomando como referencia los que hizo él para el diseño didáctico que
aplicó, hemos elaborado los siguientes para nuestro diseño:

 Crear interés por conocer nuestro patrimonio natural.
 Crear una dinámica de grupo donde se intercambien y contrasten
informaciones y experiencias en la búsqueda de modelos
explicativos.
 Procurar que se de una interacción multidireccional entre los grupos
y el profesor.
 Fomentar la investigación para avanzar en el conocimiento.
 Aportar recursos sencillos y accesibles al alumno.
 Respetar los diferentes ritmos de trabajo de los grupos y potenciar
sus iniciativas.
 Fomentar el respeto hacia el medio natural.

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 Fomentar el respeto por las ideas de los demás, la valoración de su
trabajo, el espíritu analítico, crítico y reflexivo.
 Potenciar el desarrollo de las capacidades de observación, búsqueda
y obtención de conclusiones.

4-¿Cuál es el contexto que tenemos en nuestra
aula?

Como todos sabemos, existe una gran diversidad de alumnado en
todos los centros educativos, y siempre éste se encuentra en un contexto
determinado, el cual influye en la actitud de nuestro alumnado.

El colegio en donde se desarrolla nuestra diseño didáctico es el colegio
concertado Compañía de María, el cual imparte formación en las
modalidades de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y el Bachillerato.
En nuestro caso, nuestra clase es un 3º de Educación Primaria con 25
alumnos, siendo 10 niños y 15 niñas, respectivamente. Es un centro que
desea fomentar la tolerancia entre sus alumnos y evitar que se produzcan
discriminaciones, así que por ello los alumnos con NEE se encuentran
integrados en este centro. Niegan a discriminar a alumnos por razones
económicas, ideológicas, de color o creencias religiosas. Los alumnos son
personas alegres, que acogen a todos los que lleguen, creativos, se
relacionan bien entre ellos ( aunque cabe señalar que se relacionan mejor
con aquellos que son de su mismo sexo y que en la clase hay subgrupos
formados ), ...Por ello, todo esto lo hemos tenido en cuenta en nuestro
diseño didáctico, intentando que se relacionen todos los alumnos.

Entre lo que se propone el centro y relacionándolo con nuestro diseño
didáctico, tenemos pensado provocar en nuestros alumnos un proceso de
maduración con las reflexiones que iremos creando, sobretodo cuando
trataremos el tema de la suciedad ( tenemos en cuenta que son niños que
no tienen problemas de ensuciarse, aparte de que para protegerse poseen
el recurso del babi ) y sobre las condiciones de vida que los animales
preferirían, poniéndonos en su lugar, con lo que fomentamos el valor de la
empatía, algo esencial para desarrollar valores como la tolerancia, algo que
pretende el centro. Se cumple la idea de que las actividades ( la mayoría al
menos ) se hagan a nivel grupal, tanto en pequeño como en gran grupo,
permitiendo que cada alumno se sienta un igual en su grupo.

El centro tiene la intención de que los alumnos con NEE se integren
perfectamente en las actividades que ellos perfectamente pueden participar,
y en este diseño didáctico ellos también tienen su función como unos
miembros más del grupo, así que participarán en todas las actividades. En
nuestro caso, tenemos a dos alumnos, una niña que presenta parálisis
cerebral y un niño que presenta síndrome de Down. Hemos pedido la
colaboración de los profesores de apoyo para que les ayuden a realizar las
actividades.

De todas formas, nosotros, al ser estudiantes de la especialidad de
Educación Primaria, prácticamente tenemos poca base sobre esto. Por ello,
decidimos repasar nuestros apuntes de la asignatura de Bases Psicológicas

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de la Educación Especial, cursada el año pasado, y también hemos visitado
varias páginas de Internet, en donde hemos sacado unas ideas y pautas de
intervención a tener en cuenta para estos alumnos:

SÍNDROME DE DOWN

1-Características:

 Preferencia por información visual o visual-manipulativa.
 Comprenden mejor de lo que son capaces de expresar.
 Le cuesta acordarse de los nombres de los objetos ( les cuesta
asociar término y objeto, es decir, significante con significado ).
 Varía mucho su comportamiento y personalidad.
 Retraso en equilibrio, coordinación gruesa y coordinación óculo-
manual.
 No es capaz de mantener la atención en un mismo aspecto durante
mucho tiempo.
 No tienen una buena movilidad en los dedos, cogen las cosas como si
sus manos fuesen pinzas.

2-Intervención en el aula:

 Estar atentos a sus quejas.
 Trabajar en periodos cortos.
 Necesita ayuda constante, hasta que pueda ejecutar la actividad.
 Promover su participación en clase.
 No hacer tareas simultáneas.
 Que los compañeros le ayuden a desenvolverse.
 Aprendizaje cooperativo.
 Darle información por escrito y por imágenes más que oralmente.
 Tener paciencia, nunca imponerle limitaciones de tiempo, lugar, etc.
 Motivarlo continuamente y evitar comparaciones, ponerle metas a su
alcance, etc.
 Asegurarnos de que realice correctamente las tareas iniciales.
 Controlar que esté prestando atención, es importante.
 Señalar los aspectos más relevantes de lo que estemos trabajando
para que él los pueda asimilar más fácilmente.

PARÁLISIS CEREBRAL

1-Características:

 Dificultad en los movimientos corporales básicos.

2-Intervención en el aula:

 Ayudarle a coger las cosas, a manejar los materiales, a sentarse, a
ponerse el abrigo, a explicarle las cosas, etc.
 Ayudarle en aquellos aspectos en donde tenga dificultades
(interpretar información, lectura, escritura, etc ).

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 Dejarle hablar, escucharla, no interrumpirle continuamente, seguir su
ritmo, pedirle que repita de manera disimulada ( por ejemplo: ¿me
podrías repetir lo que has dicho, que me duele la cabeza? ).
 Fomentar la participación en todo el proceso.
 Aprendizaje cooperativo.
 Adaptación de recursos para el acceso al currículum ( al centro, al
aula y su adaptación dentro de ella: sillas, mesas; etc ).
 Eliminar cualquier barrera que pueda impedirle el acceso.
 Motivación.

En ambos casos, el docente tiene que investigar las características
propias de estas personas. Puede buscar información en Internet,
bibliografía, ...y pedir orientación al orientador del centro educativo, a los
especialistas de Educación Especial, a instituciones que trabajen estos tipos
de deficiencias, etc.

Debemos promover a ambos la autonomía personal poco a poco. La
motivación siempre será clave para que puedan concentrarse e implicarse
en el proceso.

En nuestro diseño didáctico, hemos pensado que la información tendrá
mapas conceptuales con dibujos que le ayuden a captar la información,
darle información a leer ( aparte de que el profesor de apoyo se encargará
de dársela y explicársela junto con sus compañeros de grupo ), iremos
señalando las ideas más relevantes que vayan saliendo en los debates para
que ellos puedan captarlas...Sobretodo pediremos a los compañeros que le
ayuden en todo lo que necesiten, explicándole las cosas, ayudarle a
moverse, a escribir, ...Tenemos que intentar promover su participación, que
ellos comenten experiencias, que aporten su opinión, ...con lo que no
podemos olvidarnos de ellos, al igual que de ningún otro. Evidentemente,
todas las pautas de intervención serán tenidas en cuenta a lo largo del
diseño didáctico ( por ejemplo, para el chico con parálisis cerebral,
intentaremos que todo el aula esté despejada para evitar cualquier barrera
que pueda estorbarle, igualmente cuando nos vamos al aula de informática
o a la de audiovisuales ).

5-¿Cuál es la trama de problemas que hemos
desarrollado para nuestro diseño didáctico?

Una de las partes más innovadoras para nosotros y que más nos ha
costado ha sido el elaborar la trama de problemas. El profesor nos dijo que
partiésemos de un punto de interés para nuestro alumnado, y nos
recomendó que, a esta edad, les atraían muchos los animales, con lo que
decidimos tomar como punto de partida una supuesta excursión que
nuestro grupo realizó al parque natural y a partir de ahí trabajar con los
animales que vieron en la excursión.

A lo largo de la trama de problemas hemos elaborado cuestiones,
posibles respuestas del alumnado, enlaces con otras unidades didácticas
(supuestamente impartidas en el centro), trabajo con temas transversales,
actividades globalizadas, ...La leyenda viene al final.

19

Recordatorio de la visita
al Parque Natural “Bahía Gaviota
de Cádiz”.
¿Cuáles
Animales del sendero ***Ver visteis?
pag. 3 Cigüeña

Flamenco
Pájaros
¿Qué animales visteis
en el sendero? ¿En qué otros Charcas
Cangrejos sitios los habéis
visto
anteriormente? Campanarios
¿De qué se ,tejados,
alimentan? Bichos
postes de la
luz, etc
Rocas de Orilla del
Bichos, la playa, mar, rocas
peces, algas, Playas, patio del recreo,
parques, de la playa, etc
plantas, pan, Entonces, plantas, acuarios,
restos de ¿qué son? arena de charcas, etc
comida, etc la playa,
campo,
Omnívoros
etc
¿Para qué
se
alimentan? ¿Por qué?

¿Qué otras
Porque comen clases de
Para vivir, para de todo Acuáticos
tener energía, animales
etc conocéis? ¿Cómo son esos
lugares? Terrestres
¿Qué otros
omnívoros
conocéis? Carnívoros Aéreos
y
UNIDAD Personas, perros, herbívoros
DIDÁCTICA: LA gatos, etc **Ver
ALIMENTACIÓN pag. 2

¿Qué comen vuestros Pienso,
*Ver animales domésticos? huesos, Pedir que reflexionen sobre
pag. 2 alpiste, experiencias de su realidad
pescado, cotidiana
Aportar material de la biblioteca del sobras, etc.
centro, documentales sobre la
alimentación de los animales, etc UNIDAD DIDÁCTICA:
LOS ANIMALES
DOMÉSTICOS

20

Sí Porque comen de Las gallinas, las cuales son Aportar
*¿Todos los todo omnívoras, ¿comen lo mismo Experiencia
omnívoros que nosotros, que también con un
comen lo somos omnívoros? animal
mismo? No comen
todos doméstico
No
exactamente
los mismos
alimentos

Pájaros Nidos, jaulas, postes telefónicos,
**¿Cómo son cielo, en mi casa, al aire libre, etc
sus casas? Cangrejos
Acuario, mar, playa, mercado, ¿Para qué es necesario
rocas, pecera, conchas, etc todo esto?
UNIDAD Bichos
DIDÁCTICA: Bajo la tierra, suelos, árboles,
LOS arena, piel de los animales,
ECOSISTEMAS flores, en el aire, etc Para poder
vivir, para
crecer, para
De huevos ¿Cómo se desarrollarse,
Pájaros, reproducen para que
cangrejos estos puedan nacer
y bichos animales? las crías, etc
Si las gallinas son
pájaros y nosotros Del vientre
comemos huevos de de la madre
gallina, ¿seguro que
otros pájaros nacen
En la tele, en los
del vientre de la Sí ¿Pero en
videojuegos, en
madre? ¿Has visto realidad es así?
cuentos, etc
algún cangrejo
embarazado?
No
Nacen de
huevos

De huevos Ovíparos
¿Cómo les llamáis a UNIDAD
los que nacen...? Del vientre DIDÁCTICA: LA
de la madre Vivíparo REPRODUCCIÓN
s
Ejemplos

Aportar material de la biblioteca del
centro y láminas sobre la
reproducción de los seres vivos.

Es bonito, está al aire libre, hay mucho 21
***¿Pensáis que Sí espacio para moverse, no están enjaulados,
viven bien estos etc
animales en el
parque natural?
No Hay basura, hay ¿Dónde estarían
poco agua, huele mejor? ¿En una
mal, etc jaula o al aire
libre?

¿Te
En una gustaría
Poner un vídeo Al aire jaula
¿Qué podríamos hacer sobre los desechos libre vivir en
para que éstos en parques y hacer una
animales puedan vivir un debate jaula?
bien?

No,
Poner más papeleras, mejor
limpiar el parque, no ¿Está bien cuidado Sí ¿Por qué? en mi
tirar cosas, mayor el parque? casa
vigilancia, más
pasarelas, etc
No Sí, pero Se ve muchas
sólo está plantas,
un poco animales, bichos,
¿Por qué? sucio etc
TEMA
TRANSVERSAL: Hay algo de basura
EDUCACIÓN ¿Por qué? pero no afecta a los
AMBIENTAL Basuras en el
suelo, Graffitis, animales ni a las
Restos de plantas y además a los
barbacoas, etc bichos les gusta

LEYENDA DE LA TRAMA DE PROBLEMAS

Unidad Didáctica Replanteamiento de concepciones

Respuestas del alumnado
Temas Transversales

Cuestiones del docente Punto de Partida

Material aportado por el docente

Actividades ( ver documento del “proceso didácticoÓ ).

22

6-¿Cuál ha sido el proceso que hemos llevado a
cabo, unas vez planteada la trama de problemas?

Ya hemos presentado la trama de problemas. Nos ha costado bastante,
todo hay que decirlo, pero gracias al debate, a la reflexión, al recuerdo de
nuestras experiencias como alumnos en prácticas o como discentes, poco a
poco fuimos avanzando y profundizando más en la trama, quedando
bastante completa para nuestro gusto y suficiente para el curso que nos fue
asignado.

Ahora ha llegado el momento de dividir todo nuestro diseño didáctico
en momentos, siguiendo el esquema que nos presentó el profesor en clase
en relación a cómo dividió el tópico que aplicó en nosotros. Tenemos que
reconocer que tuvimos dificultades, ya que, al igual que todo, nunca antes
habíamos dividido un diseño didáctico de esta manera. Tomando como
referencia la presentación que nos puso en su día en clase más el informe
que elaboramos en su día y el cual entregamos al finalizar el primer
cuatrimestre, la división de nuestro diseño didáctico queda de la siguiente
manera:

1-Aproximación y ambientalización en relación al objeto de estudio:
conectar y despertar interés, generar inquietud, enganchar
.

Antes de comenzar este diseño didáctico, visitaron el Parque Natural
“Bahía de Cádiz”. Aprovechando la experiencia de esta visita, nuestros
alumnos tendrán en estos momentos unas concepciones sobre este tema.
Para explorarlas y tener un punto de partida para trabajar con nuestro
alumnado, hemos elaborado unos cuestionarios ( se encuentran al final
como anexo ) en donde les haremos unas preguntas aplicadas a la vida
cotidiana que les hagan reflexionar sobre dicho tópico. Es esencial que
pongan su nombre y que lo hagan de manera individual porque a la hora de
hacer los grupos de trabajo, esto lo vamos a tener en cuenta, aparte de que
nos servirá para tener un punto de partida en el seguimiento del alumnado
a lo largo del proceso (evaluación). El docente, tras recoger todos los
cuestionarios, los analiza y hace un inventario con las concepciones
resultantes que presentan nuestros alumnos y clasificarlos según la
concepción que cada uno tenga según sus respuestas.

Si encuentra alumnos que han dado unas respuestas bastante
curiosas, les haremos una entrevista ( ojo, no tiene que parecerse a un
examen, sino como si estuviésemos hablando entre amigos ) para poder
explorar el origen de esa concepción, en qué se ha basado para dar esa
respuesta ( a lo mejor incluso puede pasar que ha entendido mal el
enunciado, quién sabe ). Según la respuesta, podemos elaborar algún
material para ver qué nos responde y así ayudarnos a indagar en las
concepciones.

Tiempo: La visita durará un jornada completa ( aproximadamente cinco
horas) y el resto durará una hora aproximadamente ( primera clase

23

dedicada a esto y luego el docente, fuera del horario, realiza el inventario
de concepciones ).
2-Explicitación y contraste de ideas entre los alumnos. Toma de
conciencia de las mismas y de los desajustes entre ellas. Necesidad
búsqueda
.

Comenzamos a organizar los grupos de manera que estén juntos
aquellos que tengan concepciones diferentes para que contrasten los
diferentes puntos de vista que tienen sobre los temas que vamos a trabajar
en nuestro diseño didáctico. Es muy probable que estén en contacto con
alumnos que a lo mejor no forman parte de su subgrupo, aparte de con
alumnos del sexo opuesto, con lo que aquí podemos favorecer la
comunicación entre ellos y que se relacionen más, tal como propusimos.
Van debatiendo todo lo que se trabajó en los cuestionarios, cada uno
aportando su punto de vista. Cada uno va viendo puntos de vista y
reflexionando a raíz del debate que surge entre ellos. Los alumnos con NEE
contarán con los profesores de apoyo para que colabore con el docente a la
hora de orientarle en el proceso. Cada alumno se encontrará incluido dentro
de un grupo, cada uno en uno diferente, y los compañeros se encargan de
apoyarle, explicarle las cosas, pedirle aportaciones, etc, lo que se conoce
como “aprendizaje cooperativo”. A lo largo de este proceso se van dando
cuenta de que necesitan confirmar algunas ideas que presentan.

Tenemos que señalar que a cada pequeño grupo les adjudicaremos un
cuaderno que servirá para que elaboren su diario de trabajo, en donde
reflejarán todas las reflexiones que tengan, las ideas que vayan
cuestionándose, las conclusiones que van sacando, dudas al docente, etc.

Tiempo: Segunda clase completa ( entre una y dos horas,
aproximadamente ).

3-Cuestionamiento y formulación de preguntas (problemas) y de
posibles respuestas (hipótesis). Diseño de experiencias-
experimentación-obtención de resultados provisionales.

Se van formulando las cuestiones planteadas en la trama de problemas
y los niños van formulando hipótesis y el docente va haciendo preguntas a
raíz de las respuestas que van dando los alumnos. Se van realizando
actividades en donde el análisis y la investigación son esenciales en todo el
proceso, partiendo de las hipótesis que han ido sacando los alumnos.
Mediante la investigación analizando el material aportado por el docente y
las puestas en común con sus compañeros, van poco a poco alcanzando el
conocimiento, evolucionando para ello dichas concepciones, las cuales
hemos visto reflejadas en los comentarios e hipótesis que han ido
realizando los alumnos. Cada pequeño grupo, a medida que va
investigando, va evolucionando sus concepciones. A lo largo de todo el
proceso, vamos cuestionándonos preguntas y vamos combinándolo con el
momento 4. Todas las actividades específicas que hemos señalado en la
trama de problemas ( la cuales explicaremos más adelante ) se desarrollan
aquí combinándola con el momento 4.

24

4-Organización de la información, selección ideas más importantes.
Puesta en limpio (obtención conclusiones parciales en pequeño
grupo).

Cada pequeño va formulando hipótesis para las cuestiones que se han
formulado anteriormente y por lo tanto se van obteniendo unas respuestas,
las cuales son provisionales. Dichas respuestas las contrastamos con
información aportada por el docente. Las vamos comparando y vemos si las
hipótesis que sacamos anteriormente se corresponden con la información
que hemos visto en lo que nos aportó el docente. Si vemos que se
corresponden, el docente les va planteando actividades para comprobarlas y
van obteniendo unos resultados (conclusiones) que a su vez luego los
contrastan con la información aportada por el docente y con los de los otros
grupos en los debates que se realizan en clase.

Esas nuevas respuestas se van contrastando con las respuestas que
sacamos anteriormente y vemos si coinciden o no y sino pues se modifican.
A partir de ahí, pueden plantearse nuevas cuestiones, de las cuales pueden
sacarse nuevas hipótesis, se revisan las conclusiones que se obtuvieron
anteriormente y se vuelven a formular nuevas cuestiones. A lo largo de
todo el diseño didáctico, vamos contrastando hipótesis y opiniones sobre las
cuestiones que nos formulamos y generando conclusiones, y esto se va
combinando con el momento 3, ya que nos iremos formulando luego nuevas
cuestiones. Las actividades se desarrollan aquí combinándola con el
momento 3, tal como dijimos anteriormente.

5-Comunicación y debate en gran grupo. Reelaboración y obtención
de nuevas conclusiones parciales de gran grupo.
Reconstrucción y análisis del proceso.

Cada pequeño grupo elabora un mural en donde recoja las
conclusiones que han obtenido de todo el proceso llevado. Se exponen estos
murales y se contrastan las ideas que vienen recogidas. No solamente un
alumno del grupo se encargará de exponerlo, sino que todos tienen que
aportar en la exposición y el docente y el alumnado podrá hacerles
preguntas a cualquiera de ellas, viéndose si las concepciones han ido
evolucionado de la misma manera en cada grupo. No se trata de corregir
los murales, sino de contrastar todos los puntos de vista e ir debatiendo las
cuestiones planteadas.

Se van reelaborando las conclusiones que se formularon antes, se van
haciendo preguntas, aportando puntos de vista, analizando información, ...y
acaban formándose unas nuevas conclusiones que no son definitivas, pero
sí que las concepciones han evolucionado en relación a las que tenían al
principio. Tengamos en cuenta que el conocimiento nunca es definitivo, que
siempre va a estar en continua reconstrucción conforme vayamos
experimentando, aparte de que, como hemos aprendido en esta asignatura,
el conocimiento científico tampoco es definitivo, éste también se

25

reconstruye, así que si éste actúa de esta manera, ¿por qué la mente de
nuestros alumnos no puede trabajar de la misma manera?

Tiempo: La antepenúltima y penúltima clase ( aproximadamente dos
horas).

6-Reconstrucción y valoración del proceso

En gran grupo, van reconstruyendo, a modo de asamblea, todo el
proceso que han ido llevando y se hace una valoración general ( ¿os ha
gustado? ¿cómo os habéis sentido? ¿habéis estado perdidos? ¿qué
cambiaríais? ¿aportaríais algo más?, etc ). Tengamos en cuenta que en la
escuela todos tenemos que aprender, incluyendo los docentes. Tal vez
hayamos cometido errores o planteado unos temas o actividades que han
resultado ser muy alejadas para ellos, y según los resultados que hemos
visto al final de todo el proceso y su comunicación libre de cómo se han
sentido, podemos llegar a una conclusión sobre todo esto.

Tiempo: Última clase.

Aunque hayamos señalado una temporalización, tenemos que añadir
que es algo aproximado, ya que no sabemos con exactitud cuánto tiempo
vamos a dedicar a cada momento, pero más o menos estaremos un mes
trabajando este diseño didáctico.

7-¿Qué actividades hemos realizado a lo largo de
este proceso?
En la trama de problemas, hay una serie de números que se
corresponden con estas actividades, ya que ahí indicamos el momento en el
que se realizan. Hemos elaborado tanto actividades específicas como
actividades generales que se van dando a lo largo de todo el proceso. Para
empezar, vamos a ir explicando en qué consisten esas actividades
específicas:

1-Realización de una narración con dibujos incluidos en
donde describan los animales que vieron en su visita al
parque natural para ayudar al alumnado, de manera
atrayente y entretenida, a recordar su visita al parque
natural y que compartan sus recuerdos con sus
compañeros, pudiendo ver diferentes puntos de vistas
e incluso detalles que a algunos pudieron habérseles
escapado.

2-Análisis del material aportado por el docente. Se
trata de cuestionarnos sobre los carnívoros,
herbívoros u omnívoros. Nos disponemos a buscar
información sobre las cuestiones planteadas. Como
materiales, visionaremos un documental como
apoyo a la recogida de información. Tras contrastar

26

la información aportada por el docente con las
hipótesis del alumnado, vamos sacando
conclusiones sobre las cuestiones planteadas y
vamos poco a poco avanzando en el conocimiento. Al ir comentando las
experiencias y puntos de vista en grupo, resulta más motivador y ayuda a
que el alumnado tenga interés y se implique más, aparte de que fomenta el
trabajo cooperativo y la capacidad de interaccionar con personas.

3-Les pedimos que reflexionen sobre sus experiencias, recuerdos, ...sobre
donde viven los animales, qué son los ecosistemas.... Les pedimos que
piensen incluso si lo han visto en la televisión, visitas al zoo, ... También en
cierto momento les pedimos que nos cuenten experiencias aquellos alumnos
que tienen mascotas en relación a lo que suelen comer y así vamos
relacionando lo trabajado con la vida cotidiana, aparte de crear un ambiente
bastante motivador en el aula. Les mostramos un software educativo en
donde cada pequeño grupo de alumnos trabaje en dicho software sobre
ecosistema acuático, aéreo y terrestre. En él, irán haciendo tareas sobre la
alimentación de los animales, sobre el lugar en donde viven, ven anécdotas
y experiencias sobre este tema, etc. Salen de la rutina diaria de clase y van
discriminando todos estos aspectos en el software, aparte de que resulta
más atrayente.

4-Experiencia en donde tendrán en el aula un
animal doméstico ( ej: una gallina ) y
haremos pruebas con diversos alimentos
para probar si todos los omnívoros comen lo
mismo o no. Le vamos dando de comer cosas
a la gallina y veremos qué rechaza y qué
acepta comer. Vamos así acercando el tema
a lo cotidiano y nos sirve para sacar
conclusiones sobre las hipótesis que
planteamos a las cuestiones que nos hicimos
sobre este aspecto. Además, al entrar en
contacto con un animal vivo, resulta más
motivador, atrayente, se concentran más en
los aspectos que deben observar y podremos
obtener resultados más ricos.

5-Analizar material aportado por el
docente sobre la reproducción en
diferentes seres vivos para que
contrasten sus concepciones con ellas y
saquen conclusiones. Investigación de
ejemplos de seres vivíparos y ovíparos,
partiendo de los que conocen y poco a
poco van evolucionando sus
concepciones, por lo que el aprendizaje
resultará más significativo.

27

6-Visualización de un vídeo sobre los desechos en los parques y posterior
debate reflexivo sobre lo visto en dicho vídeo.

http://es.youtube.com/watch?v=k_kseuQXZP8
Bien, hasta aquí hemos detallado las actividades que tenemos
pensadas hacer durante el proceso en ciertos momentos específicos, a
medida que nuestro alumnado vaya evolucionando en el proceso. Pero no
son las únicas actividades, ya que a lo largo del proceso, los alumnos
tendrán que ir realizando una serie de tareas de manera constante, en cada
momento. Son las siguientes:

 Responder a los cuestionarios elaborados por el docente.
 Diario de trabajo: reflexiones, dudas al docente, cuestiones que nos
hacemos, etc, para ir reflejando el proceso llevado a cabo.
 Contrastar información en pequeño grupo y en gran grupo.
 Elaboración del mural con las conclusiones obtenidas por cada
pequeño grupo tras todo el proceso.
 Exposición de los murales.
 Debate en gran grupo sobre los murales y elaboración de las
conclusiones que hemos obtenido tras todo el proceso.
 Reconstrucción y análisis de la experiencia.

Todas esas actividades son esenciales para que el proceso pueda
funcionar, aparte de que les sirve al docente para poder realizar la
evaluación, algo que comentaremos más adelante.

8-¿Qué recursos vamos a utilizar para que
nuestro diseño didáctico pueda desarrollarse sin
problemas?

Esto es algo que sí teníamos claro desde el principio, ya que forma
parte del esquema tradicional de cualquier unidad didáctica. Para poder
realizar las tareas o simplemente desarrollar unos contenidos, hacen falta
unos recursos. La propia aula sería uno de ellos. Aquí vamos a hacer una
clasificación con todos los recursos que necesitamos para poder desarrollar
nuestro diseño didáctico. Los hemos clasificado en recursos humanos, de
soporte físico, de estrategias y procedentes del medio:

 Humanos: docente, alumnos, profesores de apoyo.
 Soporte físico: cuadernos para el diario de trabajo, uno por grupo;
folios para que hagan las narraciones, materiales para elaborar el
mural ( cartulina, rotuladores, lápices de colores, material de
desecho, etc ), biblioteca ( todo lo sacado de ella ), sala de
informática, sala de audiovisuales, software educativo, documental,
vídeo sobre los desechos en los parques.
 Estrategias: Debates, trabajo cooperativo, cuestionarios.
 Del medio: Parque Natural “Bahía de Cádiz”, el animal doméstico
para la experiencia.

28

9-¿Cuál es la evaluación que vamos a llevar a
cabo en nuestro diseño didáctico?
La evaluación es una parte esencial de toda unidad didáctica, ya que
nos sirve para comprobar si nuestro alumnado ha alcanzado lo que nos
propusimos y también para valorar si nuestro diseño didáctico ha sido
relevante y ha funcionado, o tal vez hay que modificar algunos aspectos
(actividades, recursos, los grupos, la propia evaluación, ...) o incluso si
nuestra labor como docentes no ha sido muy satisfactoria. Antes que nada,
un buen docente tiene que saber elaborar unos criterios de evaluación de
los que partir. Nosotros hemos señalado los siguientes:

 Conclusiones obtenidas sobre las concepciones que tuvo el alumnado
a raíz de los cuestionarios que les hicimos, los cuales tomaremos
como punto de partida para iniciar el proceso.
 Seguimiento del diario de trabajo de los grupos de alumnos,
incluyendo a los alumnos con NEE, en donde iremos viendo cómo van
evolucionando, los problemas que van teniendo, sus dudas, ...Es
decir, se trata del seguimiento continuo del proceso evolutivo del
alumnado.
 Conclusiones generales que obtuvo cada grupo, elaborado en los
murales, en donde veremos hasta dónde ha llegado el alumnado
siguiendo el proceso en cuanto a pequeño grupo.
 Conclusiones finales obtenidas en el grupo-clase.
 Funcionamiento de los recursos y respuestas que den ante estos.
 Implicación, participación y actitud del alumnado a lo largo de todo el
proceso.
 Nivel de cooperación en las tareas grupales y respeto a la opinión de
sus compañeros y al turno de palabra de todos.
 Desarrollo de las actividades y resultados de éstas ( ¿se han
desenvuelto bien? ¿han resultado demasiado complicadas para ellas?,
etc ).
 Actuación del docente a lo largo del proceso.
 Distribución del tiempo dedicado para cada momento.
 Distribución, organización y movilidad de cada una de las aulas.
 Actuación de los profesores de apoyo y de los compañeros hacia los
alumnos con NEE.
 Funcionamiento de todo lo planificado en el proceso en vista a lo que
queríamos conseguir y el desenvolvimiento general que ha tenido el
alumnado en éste.
 Capacidad de expresarse a la hora de transmitir su opinión y de
exponer los murales.

Pero claro, siempre para poder realizar la evaluación, necesitamos
unos instrumentos que nos sirvan para recoger datos que nos permitan
hacer valoraciones sobre los criterios que hemos establecido. Los
instrumentos que hemos visto adecuados a utilizar para nuestro diseño
didáctico son los siguientes:

29

 Cuestionarios elaborados al principio del proceso.
 Observación de cómo trabajan los alumnos a lo largo del proceso y
cómo van respondiendo ante todo lo que se les plantea.
 Diario de trabajo elaborado por los pequeños grupos.
 Comentarios que surgen en el proceso durante los momentos de
contraste de información ( debates, etc ).
 Murales elaborados por los alumnos.
 Reconstrucción del proceso para ver si funcionaron los recursos,
actividades, etc.

10-Conclusiones
En general, hemos aprendido mucho haciendo este diseño didáctico.
Nunca antes habíamos hecho antes algo parecido, y creo que puede
servirnos para conocer mejor la mente del alumnado y saber planificar
nuestro trabajo. Durante nuestros años como alumnos nunca se nos ha
aplicado un diseño didáctico como éste, ya que la mayoría de ellos se han
dedicado exclusivamente a la exposición oral de los contenidos, a realizar
tareas ( la mayoría memorísticas ) y luego hacer un examen de todos los
contenidos (también memorístico ), con lo que el aprendizaje nos resultaba
aburrido y al no comprender demasiado las cosas, las ciencias nos parecían
muy alejadas para nosotros, que solamente eran para los empollones y
muchos de nuestros antiguos compañeros se matricularon en un
bachillerato de letras para evitar encontrarse con las ciencias.

Bien cierto es que, en general, hemos pensado que cuando demos
clase y se nos dé la oportunidad ( a ser posible, ya que siempre hay que
coordinarse con el resto de docentes y con lo que diga la directiva ), lo que
haremos probablemente sea coger las ideas más relevantes que nos ha
aportado el hacer este diseño didáctico y, junto con lo que nos han
aportado otros profesores en sus asignaturas, elaborar nuestro propio
método personal, aparte de que siempre es mejor adaptarse a lo que se
tiene dentro del aula, ya que dependiendo de lo que haya, un método puede
funcionar o no, así que en vez de basarse en uno exclusivamente, mejor
adaptarse al aula y crearnos un método personal con todas las ideas que
hemos aprendido en nuestros tres años de carrera.

En futuras ocasiones, cuando volvamos a planificar experiencias como
esta, esperamos mejorar y hacerlo mejor. La experiencia lo dirá todo.

30

CUESTIONARIO: PARQUE NATURAL “BAHÍA DE CÁDIZÓ

Alumno:__________________________________ Curso: _______ Fecha: _________

1. ¿Qué animales viste cuando fuimos al sendero?

2. ¿Cómo eran? ¿Podrías describírmelo?

3. ¿En dónde los vistes exactamente?

4. Hazme un dibujo del que te llamó más la atención y sitúamelo en el lugar en
donde viven.

31

1-Aquí tienes una serie de animales. Dibuja al lado uno de sus alimentos preferidos.

32

2-¿Dónde crees que puede encontrarse viviendo el siguiente animal?

Gaviota

Playa Montaña Terrazas y techos de las casas Granja

Justifica tu respuesta.

3-Imagina lo siguiente: estás acalorado y tu familia y tú decidís iros de excursión. A tu
madre se le ha ocurrido la brillante idea de iros a un submarino y conocer el interior del
mar. Tú, muy ilusionado, estás allí dentro y prestas atención a todo lo que ves. ¿Podrías
dibujarme el paisaje que hubieras visto si en la realidad hubieras hecho ( aunque tal vez
puede que lo hagas ) esa excursión?

33

4-¿Tú por qué comes? ¿Por qué crees que es necesario alimentarnos? Justifica tu
respuesta.

5-Aquí tienes una serie de seres vivos. Ve relacionándome quien se come a quién o a
qué ( alguno puede comerse a más de una cosa ) y justificando tu respuesta.

34

6-Marca las imágenes que se correspondan con las ventajas de alimentarnos
correctamente y justifica tus elecciones.

7-Mira estas dos fotografías. Representan dos parques. ¿Qué diferencias ves entre uno y
otro? ¿En cuál piensas que se puede jugar mejor? Justifica tu respuesta.

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